Maria Madalena Dornelas Borges
Paula Dantas Marques
Silvia Maria Jacome Formiga
RESUMO
O presente trabalho visa elencar as
práticas de adaptação curricular realizadas em uma ação colaborativa, pelas
professoras da Sala de Recursos do Atendimento Educacional Especializado (AEE),
da rede estadual de Ensino, garantindo assim, o direito às diferenças no
currículo, valorizando as características individuais dos alunos e realizadas com base em uma
análise qualitativa e quantitativa, onde serão feitos levantamento de dados,
juntamente com os professores regentes e familiares, a fim de verificar o
desempenho e aprendizagem dos alunos público alvo da Educação Especial,
mediante as adaptações curriculares realizadas, favorecendo assim o processo de
inclusão escolar. A prática pedagógica apresenta relatos de
parcerias entre professores regentes e pais sobre a importância dos trabalhos
das professoras especialistas da sala de recurso em tempo de quarentena
provocada pela pandemia da Covid-19, mostrando o fortalecimento do trabalho
colaborativo.
Palavras
chaves: parceria;
ação colaborativa; interação social; prática pedagógica coletiva.
INTRODUÇÃO
Esse trabalho visa
apresentar e mostrar a parceria do trabalho em equipe de três professoras da sala
de recurso do Atendimento Educacional Especializado (AEE), da Rede Estadual do
Estado de São Paulo no ano de 2020, pertencentes a Diretorias de Ensino de São
Bernardo do Campo e Pindamonhangaba. A prática pedagógica utilizada permitiu
que a união e a ação colaborativa formassem e compusessem elos com as mesmas
finalidades em prol do aluno público-alvo da educação especial em tempos de
quarentena, através de capacitações, orientações, troca de experiência, ajuda
mútua nas atividades adaptadas e, acima de tudo, a sensibilização de cada uma
ao deparar com um “novo jeito de ensinar”.
Os hábitos pedagógicos tradicionais
foram modificados permitindo a reinvenção e adaptação ao uso constante das
plataformas digitais (TICs) por meio da criação de aulas e atendimentos virtuais,
para que o trabalho e o atendimento aos alunos não fosse interrompido e que as
ações prosseguissem diante deste novo “cenário educacional” vivido em
decorrência da crise sanitária da covid19, conforme trata a portaria n° 343, de
17 de março de 2020. O chamado novo “normal” surge diante da sociedade e a
necessidade de apoio mútuo possibilitou a aplicação de boas práticas para os
alunos com o foco na superação e alcance de resultados positivos de estudantes,
importantes e especiais, para todos em que neles confiam, convivem e admiram
por seus esforços.
DESENVOLVIMENTO
O ano de 2020 tem
apresentado muitos desafio e momentos difíceis pelo qual a sociedade tem
passados para orientar a população sobre as medidas sanitárias, práticas e
direcionamentos com vistas a minimizar os efeitos e a disseminação da covid19
pelo planeta, as áreas de saúde e econômica são, entre outras, algumas que
estão tendo grandes impactos em virtude da pandemia que assola o globo.
Na educação de crianças,
jovens e adultos observa-se, em muitos países, a interrupção das atividades
presenciais e, em muitos casos, o lockdown completo dos serviços prestados por
longos períodos de tempo, o público que antes era alcançado começa, em partes,
a pouco usufruir dos direitos aos estudos que a sociedade possui, seja por
dificuldades em conciliar as novas abordagens e, ou, estratégia de ensino
aplicada, seja pela falta de interesse ou dedicação por partes dos estudantes
diante dos novos paradigmas em que se encontram.
Ao analisarmos que o apoio e
suporte da educação aos alunos é fundamental e relevante aos estudantes que
possuem algum tipo de dificuldade com os estudos e, em especial, aqueles que
têm algum tipo de deficiência física ou mental, o cenário torna-se ainda mais
importante para que se garanta a qualidade e o melhor resultado possível na
continuidade da aprendizagem. A formação e parceria entre os professores, família
e gestão escolar formam a base e pilar na busca por uma educação de qualidade, que
esteja presente na vida dos estudantes e assegurando que o lugar ou meios que
permitam e possibilitem o desenvolvimento de um trabalho colaborativo e que
garanta o acesso a uma educação inclusiva.
O alinhamento e colaboração
dos professores do atendimento especializado, somados aos professores da sala
comum e coordenação pedagógica, possibilitaram a criação de recursos acessíveis
e atividades adaptadas para todos os alunos. O objetivo desta
parceria surgiu diante das novas estratégias desenhadas e implementadas na educação,
ocasionando uma brusca mudança e nova metodologia de trabalho e convívio, reinventar-se
foi e é o termo para as possibilidades infinitas que as Tecnologias da Informação
e Comunicação (TICs) proporcionam como as trocas de experiência e o trabalho
conjunto dos profissionais resultou nas elaborações das atividades adaptadas de
forma a atender aos interesses dos alunos, familiares e professores regentes,
com vistas a possibilitar a adequação dos conteúdos e habilidades do currículo
paulista e Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
propostas pelos educadores regentes da sala de aula comum e referidas Diretoria
de Ensino (DE) aos alunos da inclusão.
A parceria consistiu
em um trabalho colaborativo entre professores regentes e professores
especialistas da sala de recurso no atendimento aos alunos públicos-alvo da educação
especial, possibilitando trocas de experiências, conhecimento, ideias, apoiando-os nas elaborações
das atividades adaptadas e apoiando a equipe da gestão na acessibilidade ao
aluno com deficiência. O incentivo e acolhimento
de cada aluno, o respeito e dedicação ao ritmo de aprendizagem individual e,
simultaneamente, o acompanhamento das instruções cabíveis a cada situação e
obstáculo encontrado.
Ressalta-se que Damiani
(2008, p. 218) menciona que “[...] pode-se pensar que o trabalho colaborativo
entre professores apresenta potencial para enriquecer sua maneira de pensar,
agir e resolver problemas, criando possibilidades de sucesso à difícil tarefa
pedagógica”.
O processo de escolarização dos alunos
público-alvo da educação especial nas escolas regulares é um tema de suma
importância, pelo fato de a inclusão escolar se fazer presente atualmente nas
escolas e que precisa ser compreendida, aceita, entendida pelos profissionais.
Ao matricular os estudantes nos estabelecimentos das redes públicas ou privadas
não significa, somente, oportunizar garantias de acesso ou, muito menos, fazer
cumprir as leis que garantem a permanência destes e seu progresso nas escolas,
faz-se necessário realizar as adequações curriculares pertinentes para
desenvolver uma boa proficiência no processo ensino-aprendizado e fazendo a
inclusão acontecer dentro da realidade ao abordar as suas potencialidades
cognitivas.
A Lei Brasileira de Inclusão (2015)
em seu capítulo IV, artigo 27, diz:
A educação constitui direito
da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos
os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo
desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais,
intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades
de aprendizagem.
Art. 28. Incumbe ao poder
público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e
avaliar:
I - sistema educacional
inclusivo em todos os níveis e modalidades, bem como o aprendizado ao longo de
toda a vida;
II - aprimoramento dos
sistemas educacionais, visando a garantir condições de acesso, permanência,
participação e aprendizagem, por meio da oferta de serviços e de recursos de
acessibilidade que eliminem as barreiras e promovam a inclusão plena.
Os estudantes com deficiência têm garantia ao
acesso curricular na educação devendo ser o desenvolvido e integrado com demais
estudantes, cabe ressaltar que os alunos público-alvo da educação especial,
aprendem de uma forma diferenciada, necessitando de recursos e apoio,
diferenciando as estratégias pedagógicas.
A instrução da Coordenadoria
de Gestão da Educação Básica – CGBE, de 14
de janeiro de 2015 dispõe sobre a escolarização de alunos com Deficiência Intelectual
(DI) da Rede Estadual de Ensino, vindo complementar a Resolução 6 de 1/11/2014.
Nessa Instrução, em seu artigo 7, fala-se sobre a adaptação curricular:
A adaptação do currículo regular implica no planejamento das ações
pedagógicas dos docentes, de forma a possibilitar variações no objetivo, no
conteúdo, na metodologia, nas atividades, na avaliação e na temporalidade.
Essas ações constituem possibilidades educacionais, a serem realizadas pelos
professores de ensino regular nas classes comuns.
Complementarmente, menciona que o currículo funcional “Entende-se
por currículo funcional natural uma proposta metodológica para atendimento de
pessoas com dificuldades de comunicação, interação social, comportamento e
aprendizagem”.
As ações de adaptação curricular não
constituem apenas a possibilidade de acesso ao conteúdo para os alunos com
deficiência intelectual e, sim, a garantia do início de um currículo inclusivo
para que todos possam ter acesso a uma educação justa e igualitária, dando
suporte às dificuldades de aprendizagem. Ao possuir como fundamento a
necessidade de tornar o currículo escolar acessível ao publico que se destina,
adaptando-o aos formatos necessários para fomentar a aprendizagem e inclusão
dos estudantes com deficiência e com outras necessidades educacionais
especiais, nesta linha, Vygotsky afirma que:
Todas
as crianças podem aprender e se desenvolver. As mais sérias deficiências podem
ser compensadas com ensino apropriado, pois, o aprendizado adequadamente organizado resulta em
desenvolvimento mental. (VYGOTSTY, 1997, p.101).
Pode-se
compreender que independente das
deficiências e dificuldades, todos os alunos sem exceção podem aprender com o
uso e identificação de boas práticas e metodologias aplicadas à educação que
garantam o aprendizado adequado, organizado e de qualidade para possibilitar
aos educadores a superação das dificuldades encontradas no ambiente escolar e efetivar de fato
a inclusão de alunos com deficiências nas escolas da rede estadual de São Paulo.
A formação continuada dos professores
referentes às práticas de adaptação curricular por meio de experiências e
estudos de caso, somados ao apoio pedagógico das escolas, infraestrutura
adequada e parceria com os docentes de disciplinas regulares permitem a
elaboração e melhoria contínua das atividades de adaptação curricular e como
resultado, quebra-se o paradigma que os alunos da educação especial não possuem
as potencialidades para frequentar uma escola comum e ter o convício social
esperado para com os outros estudantes. Essa troca de saberes só é possível
porque os professores regulares são especialistas em conteúdos específicos de
uma determinada disciplina escolar, enquanto os professores de educação
especial são especialistas em avaliação e conteúdos específicos sobre a
educação especial necessária para a elaboração das adaptações curriculares
(SILVA, 2007, apud Santos et. al., 2015).
Uma prática inovadora que pode ser mencionada e
destacada foi à elaboração do Blog Spaço Educar (https://madalenaclaudia.blogspot.com/), elaborado
em 2015 pela professora Maria Madalena Dornelas Borges, com o intuito de
compartilhar e disseminar atividades adaptadas com outros professores, pais e
profissionais que tem alunos da inclusão. O conteúdo disposto no blog é
resultado dos trabalhos desenvolvidos na sala de recurso de Atendimento
Educacional Especializado (AEE) que conta com as parcerias das servidoras
pertencentes à Diretoria de Ensino – DE, de São Bernardo do Campo e de
Pindamonhangaba: Alexandra Reis, Silvia Formiga e Paula Dantas.
A colaboração entre as servidoras e o
direcionamento de seus trabalhos na educação especial iniciou-se em 2012 por
meio das professoras Madalena e Silvia, que se dispuseram a orientar com
informações relevantes ao funcionamento da sala de recurso do Serviço de Apoio
Pedagógico Especializado-SAPE, hoje, Atendimento Educacional Especializado -
AEE. A partir do acompanhamento e progresso dos alunos, percebe-se o entusiasmo
que as pessoas envolvidas neste processo, assim como os familiares, possuem em
verificar as conquistas, fruto de um trabalho diferenciando e educacional que
propicia aos alunos autonomia, independência e participação do núcleo familiar
no processo de formação, acrescidos da participação ativa de professores de
outras disciplinas, na construção de uma educação mais participativa, plena,
com maior inclusão social e escolar.
No ano de 2013, a professora Alexandra de Sousa
Reis inicia sua colaboração a sala de AEE compartilhando ideias, preocupações e
a coloca em prática as reuniões de brainstorming a respeito das atividades
adaptadas a serem elaboradas no que tange seu conteúdo, forma e estratégias que
permitem o foco dos alunos aos conteúdos apresentados. A partir das percepções,
a equipe desenvolvia a adaptação dos exercícios, cada vez mais, atrativas, com
riqueza de imagens e com foco nas hipóteses de escrita (pré-silábica, silábica
sem valor, silábica com valor sonoro, silábica alfabética e alfabética
inicial). A cada nova atividade e
período, as apreciações das educadoras ao material produzido permearam o que
mais tarde originou-se como a criação do blog referido anteriormente.
Em 2019, somou-se a equipe a professora Paula
Dantas, que logo após sua entrada e participação nas atividades elaboradas na
AEE, depararam-se com o advento da pandemia e ao “novo normal”, as interações
entre as professoras neste período, as trocas de experiências e capacitações por
meio de videoconferência nas elaborações das atividades aumentaram sua experiência
e direcionaram seus esforços à concretização das aprendizagens dos alunos da
Educação Especial, respeitando as particularidades dos estudantes, pois cada
estudante é único.
A abordagem das aulas remotas, a parceria e
ações colaborativas ganharam força e dimensões mais acentuadas e significativas.
Ao enaltecer a educação especial, as estratégias e práticas utilizadas, não
omiti as dificuldade e barreiras que foram ultrapassadas e que se apresentam
diariamente no trabalho de formação dos alunos. A adequação e empenho dos
profissionais face às restrições vividas pela sociedade no momento devem
motivar a busca por novos caminhos e disseminação de boas ideias e experiências,
na forma de planejar e dinamizar a prática pedagógica, capacitando-os
professores e orientado as famílias, seus filhos (aluno) para aperfeiçoar o
desenvolvimento de habilidades e competências a fim de melhorar a qualidade de
vida e inclusão social.
ANÁLISE DE RESULTADOS
A análise dos resultados condizentes as algumas
práticas utilizadas pela equipe da AEE consistem na adequação de atividades
adaptadas e, de forma especial, ao feedback que as educadoras obtêm de seus
pares, alunos e familiares. As imagens abaixo mostram adaptações feitas em
atividades de diferentes disciplinas e anos e aplicadas à unidade escolar da
rede estadual de São Paulo.
Figura 1 – Atividades adaptadas de História e Português
Figura 2 – Atividades adaptadas de Português e Inglês
Os relatos de experiência que demonstram a
força das ações colaborativas são expressos abaixo:
- 1º DEPOIMENTO - Equipe da Escola Estadual
Laura Lopes: “Para que a inclusão realmente aconteça, é importante uma parceria
entre o educador especializado, que acompanha o aluno diariamente, os docentes
e o amparo às famílias dos educandos.
Este educador colabora com todos para minimizar
as barreiras que dificultam a inserção do aluno com necessidades educacionais
especiais na vida escolar. Estes profissionais são escassos, porém em nossa
escola Laura Lopes, temos a sorte de ter estes profissionais que nos auxiliam
de forma brilhante para a inclusão destes alunos, trabalhando em parceria com
todo corpo docente”.
- 2º DEPOIMENTO – Helen Cristine Teodoro Ramos
Petrucci: “Sou Helen e mãe do João Vitor Ramos Petrucci, 20 anos, portador de
Síndrome de Down, que estuda na Escola Estadual Laura Lopes, no bairro
Prosperidade em São Caetano do Sul. Meu filho está no primeiro ano do Ensino
Médio e ainda não se alfabetizou. Inicialmente com a pandemia a minha
preocupação era que meu filho perdesse total interesse pela Escola.
Por isso, considero que o trabalho da
professora Madalena foi de fundamental importância para que ele continuasse o
processo de alfabetização e participasse das atividades da sua sala. É notável
a dedicação dela para conseguir adaptar as atividades de todas as matérias, se
preocupando com todos os detalhes. Ele realiza as atividades com prazer e
alegria porque percebe que aquilo está dentro da realidade de desenvolvimento
dele. O amor que ela imprime pelo que faz transpassa as barreiras da inclusão,
ela consegue envolver o corpo docente para que juntos abracem a causa e pensem
em inclusão com qualidade. A parceria dela com os professores e com nós
familiares, faz com que acreditemos que barreiras podem ser rompidas e a
inclusão realmente aconteça. Nossa gratidão pelo primor de trabalho que é
realizado. Atenciosamente,
Helen”.
- 3º DEPOIMENTO - Joseni Joelia do Nascimento. “Sou
mãe da aluna Vitória Costa Nascimento da Escola Estadual Célia Keiko Ikeda de
Pindamonhangaba: Então, as atividades estão sendo muito legais, ela está
ganhando mais conhecimento, ela tem dificuldade, mas ela está aprendendo coisas
que ela não sabia, está sendo lento, mas ela está reconhecendo mais as coisas,
objetos, cores, coisas que ela não sabia. Está sendo muito legal as atividades
adaptadas, pois ela só consegue fazer se for adaptada para ela, porque se não
for, ela não consegue, porque ela já tem dificuldade, com as atividades
adaptadas, imagina as que não são adaptadas, ela não conseguirá mesmo. Eu estou
gostando, ela também gosta de fazer as atividades, acaba se divertindo com
algumas partes das atividades. Está sendo legal, eu estou gostando bastante”.
- 4º DEPOIMENTO: “Meu nome é Márcia Alves sou
professora de Língua Portuguesa da Escola Estadual Célia Keiko Ikeda de
Pindamonhangaba. Tenho no 6º e 7º ano, alunos com deficiência intelectual.
Apesar da falta de experiência com alunos especiais, enquanto estávamos na sala
de aula, desenvolver o conteúdo era mais simples, pois no momento da
explicação, conversa, diálogo era mais fácil acessar e acompanhar o quanto eles
estavam entendendo e aprendendo. Confesso que, com a quarentena e as aulas
remotas, adaptar as atividades foi um enorme desafio. No início a professora
Paula
Dantas, pacientemente, fazia as adaptações da
minha disciplina. Foi durante uma reunião de APTC que abri meus olhos com
relação às atividades e avaliação desses alunos. A professora Paula,
lindamente, deu uma aula de inclusão e empatia para todos nós. Isso mudou meu
olhar e meu método de trabalho. Após esse momento, com as devidas orientações e
supervisão da professora Paula, tenho feito, humildemente, minhas adaptações. O
momento delicado trouxe para todos: perdas, ensinamentos, “novos medos”, mas
também trouxe a possibilidade de mudança, adaptação e superação para todos nós.
Sigamos com fé"!
- 5º DEPOIMENTO -“Eu sou Cristiane Xavier, mãe
do aluno Kauan de Sousa Lima, estudante autista matriculado no 7º ano da Escola
Estadual Integral Jean Piaget. Esse ano foi difícil para todos, mas
principalmente para o Kauan, mas graças a Deus temos a Silvia nas nossas vidas
que sempre nos ajudou na parte pedagógica e emocional. Sei que ela não trabalha
sozinha, teve alguns profissionais junto com ela para fazer a lição adaptada
para o Kauan. Kauan teve muitas dificuldades, fiz papel de mãe, professora, fiz
o máximo que pude para ajudar o meu menino, foi difícil em certo momento,
pensamos em até desistir, mas tivemos o apoio dos professores do Jean Piaget,
recebendo mensagem nos motivando a continuar. Não tive a oportunidade de
conhecer os professores do Kauan pessoalmente, mas não tenho do que reclamar
sempre me trataram super bem pelo zap. Quero agradecer a todos que me ajudaram
e às meninas da direção que sempre me receberam super bem e me ajudou nas
minhas dificuldades, enfim. Que Deus abençoe a todos e que no ano que vem
possamos estar juntos novamente. 28/11/2020”.
- 6º DEPOIMENTO - Elisete dos Santos Aquino,
mãe da aluna Eloisa Santos Aquino 7º ano, da Escola Estadual Professora Yvone
Frutuoso Prodóssimo: “Esse ano não foi nada fácil, a quarentena do Coronavírus
pegou todos de surpresa, ninguém esperava passar tanto tempo em casa sem
expectativas sem saber o que iria acontecer. Existem pessoas que tornam nossa
caminhada mais significativa, e tornam os problemas menos ardilosos, pelo apoio
e pelo carinho. Esse ano mais uma vez, só tenho a agradecer a Deus por esse
anjo que se chama Silvia. Além de ser profissional da educação é muito
dedicada, teve o capricho de adaptar todas as lições para minha filha Eloisa. O
ano foi difícil, mas com sua ajuda eu aprendi muito também. Só tenho uma
palavra GRATIDÃO”.
- 7º DEPOIMENTO - Valdirene Mendes Silva.
Escola Estadual Dona Castorina Cavalheiro. Campinas. São Paulo: “Em
decorrências da pandemia da corona vírus o mundo inteiro precisou passar por uma
mudança na rotina escolar dos alunos, e assim sucessivamente mudanças na rotina
das famílias, sendo assim as famílias passaram a ter um contato direto com o
desenvolvimento das atividades pedagógicas dos filhos com apoio dos
professores.
Para dar continuidade nos trabalhos pedagógicos
precisei encontrar meios para atender os meus alunos de modo assertivo que
despertasse o interesse pelos estudos remotos, sei que não seria nada fácil, no
início dos estudos remotos comecei a enviar atividade em uma linguagem mais
acessível para os alunos, mas não foram bem aceitas, por eles estarem na fase
da adolescência, eles achavam as atividades infantilizadas, essa abordagem
pedagógica infantilizada de conteúdos trouxe desânimo para continuação dos
estudos nesse sistema remoto de ensino, em conversas com outros professores
foram apresentado o blog da professora Madalena, então passei a utilizar as
atividades adaptadas com os meus alunos, os roteiros das atividades eram
enviadas semanalmente todas adaptadas. Os alunos conseguiram fazer todas as
atividades com o apoio da família, e consequentemente despertou um interesse
maior por parte dos alunos e da família para desenvolvimento das atividades. As
atividades adaptadas de acordo com o currículo e a faixa etária dos alunos foram
mais significativas para o aprendizado”.
- 8º DEPOIMENTO - Professora: Tatiane Pereira
dos Anjos Cardoso: “Sou professora do Atendimento Educacional Especializado da
Diretoria de Ensino de Itapecerica da Serra, nas Escolas: E.E. Julia de Castro
Carneiro e EE Jardim Jacira há cinco anos e durante essa pandemia encontrei
dificuldades em auxiliar os professores em relação às atividades adaptadas,
quando encontrei esse blog fiquei muito feliz, deixando claro que cada aluno é
único e não existe atividade pronta, o que existe é conhecer o aluno, suas
potencialidades e dificuldades. Observei que as atividades do blog são
divididas por série/ano, respeitando as habilidades do currículo. Às atividades
possuem uma linguagem jovem de acordo com o público alvo, algumas situações de
aprendizagem adaptadas de acordo com o caderno do aluno e até aulas do Centro
de Mídias. Observei também que os desenhos gráficos como destacar as imagens
para o que realmente é necessário, possibilitou atividades acessíveis e de fácil
compreensão, destacando mais uma vez, que não é atividade pronta, mas infinitas
possibilidades de atividades adaptadas ao currículo que servem também como
norte para o professor fazer suas próprias adaptações utilizando ou não, em
relação a cada aluno podendo enriquecê-las com outros recursos como material
concreto, aulas expositivas, vídeos educativos, aplicativo play games para
gravação de aulas. Amei o blog, agradeço de coração”.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A parceria e a ação colaborativa é um elo de
suma importância no âmbito da escola, seja por meio físico ou virtual e do
Programa de Melhoria da Convivência e Proteção Escolar – CONVIVA SP,
ratificando que a prática pedagógica tem o intuito de mostrar valer as adaptações
curriculares para os alunos da educação especial, pois é uma ferramenta da
acessibilidade metodológica, instrumental, programática, conforme leis, normas
e regimentos e na comunicacional: comunicação interpessoal (face a face, língua
de sinais), escrita (jornal, revista, livro, carta, apostila etc., incluindo
textos em braile, uso do computador portátil) e virtual (acessibilidade
digital).
REFERÊNCIAS:
BRASIL. Decreto n. 6.571, de 17 de setembro de 2008.
Dispõe sobre o atendimento educacional especializado, regulamenta o parágrafo
único do art. 60 da Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996, e acrescenta
dispositivo ao Decreto nº 6253, de 13 de novembro de 2007. Diário Oficial da
União, Brasília, DF, 18 set. 2008a.
______.
Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política nacional de
educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília, DF: MEC,
2008b.
______. Ministério da Educação. Portaria nº 343, de
17 de março de 2020. Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por
aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do novo
Coronavirus – COVID19. Disponível em: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-n-343-de-17-de-marco-de-2020-248564376.
Acesso em 18/12/2020
CECÍLIO, Camila: 12 respostas
sobre Educação Inclusiva em tempos de Pandemia. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/19694/12-respostas-sobre-educacao-inclusiva-em-tempos-de-pandemia.
Acesso em 25 de nov. 2020.
CONVIVA SP.
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Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/convivasp/wp-content/uploads/sites/17/2019/10/Res-SE-48-de-1-10-2019_20191002.pdf.
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